自分で気になったことには
子ども
なんでお米の稲はススキに似てるの？
トイ · 最初の二文
にているのは、ぐうぜんではありません。イネとススキは「イネ科」という同じ仲間で、遠いむかしの同じご先祖から分かれてきた親せき同士なんです。
宿題には問いかけ、好奇心には答えます。問題集にない「なんで？」はすぐに説明し、子どもは気がすむまで聞き続けられます。
わが子のためにつくった、iPadの学習パートナー
子どもたちは、AIに
答えを聞いていました。
だから、問い返すAIをつくりました。
トイ（問い）は、答えをそのまま教えない学習パートナーです。わからない問題を写真にとり、会話しながら自分で解き進めます。数日後、同じ考え方を使う新しい問題が、少ない手助けで戻ってきます。
2026年9月から、家庭でほぼ毎日使用 · iPad · 日本語
問題を写真にとる会話しながら、自分で解く数日後、もう一度出会う
わが家の勉強机から
実際の会話を、三つ
どれも、子どもが持ってきた問題から始まります。発言は記録のままです。名前は消し、省略したところはそう書いています。
算数：まず問いかける。問いで足りなければ、一歩だけ説明する
ある日の午前2時から午後9時までの間で，時計の長針と短針が重なるときについて次の問いに答えなさい。… (2) 午前2時から数え始めて，9回目に長針と短針が重なるときの時刻は何時何分ですか。
子どもの最初の予想は「正午ぐらい」。数回のやりとりのあと、11時台だと考えています。まだ1時間ずれています。
このあと、子どもは何分かまで自分で求めました。「次に使えることは？」と聞かれて、こう書いています。
行きづまっても、答えは渡さない
もう一度問いかけても進まなかったので、トイは一歩だけ、例を一つ添えて説明し、続きを子どもに返しました。子どもは何時台かを見つけ、何分かを求め、次はどうするかを自分のことばにしました。
この最後の一文は保存されます。あとでどの問題が戻ってくるかは、これで決まります。
国語：同じ考え方を、十日後に、初めて読む文章で
01
四人の広報委員が、体育祭の壁新聞について話し合っています。（Bさん）「みんなの考えは、体育祭を支えた委員の活動を記事にしたいという点では同じだよね。」… 問六 互いの考えの［ ］ことで、みんなが納得できるようなアイディアを出している。（十字以内）
本文を指さすヒント
子どもは内容を理解していて、足りなかったのは言葉でした。トイは本文の一語を指し、熟語は子どもが出しました。
02
残すのは答えではなく、読み方
この教訓は、どこを見ればよいかを言っています。この文章にしか使えないものなら、残す意味がありません。
03
図書委員会が、読書週間の展示について話し合っています。Bさんは図鑑のおもしろいページを、Cさんは委員のおすすめの本を、Dさんはずっと借りられていない本を挙げました。Eさん：「三人とも、まだ多くの人に知られていない本に目を向けてもらいたい、という点では同じだよね。」… 問 三人の発言の［ ］ことで、全員の意見を生かせる展示のテーマを提案している。（十字以内）
復習では、理由も聞く
今度はヒントなしです。子どもは答え、そう考えた手がかりも自分で挙げました。
これは最初の問題によく似た問題で、手がかりの言葉も同じです。十日後にも考え方が残っていたことはわかりますが、まったく違う文章でも使えるとまでは言えません。
理科：答えは合っていた。理由はちがっていた
赤く染めたタマネギの根を顕微鏡で観察します。問いの一つは操作の順番です。明るさの調節と、プレパラートをステージにのせるのと、どちらが先でしょうか。
子どもは正しく選びました。明るさが先です。理由を聞くと、「なんとなく」。
数回のやりとりのあと
丸をつけるだけなら、見えなかった
答えは合っていて、その理由はまちがっていました。答え合わせは丸で終わります。実験の条件について一つ聞いたことで思いちがいが表に出て、子どもは自分で考えを改めました。
トイがまちがえたときは
子ども
どこにだしたの？
トイ · 最後の問いは省略
ごめん、出したつもりだったけど表示されてないみたい。出せると言ったのはまちがいだった。
トイはアニメーションを出すと言い、何も添えていませんでした。いまでは、動く図はモデルの約束ではなく、プログラムが描きます。記録には失敗も残っていて、私はそれを読んでいます。
学びの流れ
いっしょに解くのは、かんたんです。
大切なのは、一週間後に何が残っているか。
1. 考えるのは、子ども
写真、PDFの一ページ、または文字で打った問題から始まります。トイは短い問いを一つずつ出します。手助けは必要な分だけ増えます。ヒント、もっと具体的なヒント、一歩の説明、そして別の問題での解き方の例。宿題の答えは、この中にありません。
2. 教訓を、自分のことばに
終わりに、何に気づけばよいか、次はどうするかを子どもが言います。その一文が、手元に残るカードになります。たとえば「まず何時台かを考える」。
3. 考え方が、戻ってくる
数日後、同じ考え方を使う新しい問題をトイが出します。どの考え方かは言いません。どれだけ手助けが必要だったかで、次に戻ってくる日が決まります。
保護者に
「宿題やった？」よりも、聞きたいことを。
毎週、子どもに短い手紙が届きます。その週に取り組んだことをふりかえり、次に行きづまったら試すことを一つ選びます。保護者には、どこでつまずき、どれだけ手助けが必要だったかが見えます。同じ報告を、子どもも見られます。
画面を見る ↗
背景にある研究
研究をもとにつくりました。
効果は、まだ証明されていません。
トイの決まりごとには、それぞれもとになった研究があります。開くと、研究の内容と、ここで何を変えたかが読めます。
01答えを教えるAIは、一人で解く力を下げることがある
高校の数学での実験では、答えを教えるAIを使った生徒は、練習の成績は上がり、AIなしの後日のテストでは下がりました。教え方の工夫を組み込んだAIでは、その害はほぼ見られませんでした。Bastani et al., 2025 · PNAS。大学の物理での試験では、専用につくったチューターで成績が伸びましたが、プロンプトだけでは教える順序を保てないこともわかりました。Kestin et al., 2025 · Scientific Reports。
トイでは： 答えは渡しません。手助けの量はモデルに任せず、プログラムが決めます。確かめるのは、あとで一人で解けるかどうかです。
02聞くより、説明する。自分で見つけるには、導きがいる
説明や予想を自分でつくる学習者は、説明を聞くだけの学習者より深く取り組みます。Chi & Wylie, 2014 · Educational Psychologist。フィードバックや例、足場のある発見学習は、何も助けのない発見学習より効果があります。Alfieri et al., 2011 · Journal of Educational Psychology。
トイでは： まず子どもが問題を自分のことばで言い直し、一歩を試します。同じ一歩で三回うまくいかなければ、トイがその一歩を説明するか、似た問題の例を見せ、続きを子どもに返します。
03何週間かに分けた練習のほうが、長く残る
11〜12歳の算数で、数週間に分けた練習は、同じ量を一度にした練習より、一か月後の成績がよくなりました。Emeny, Hartwig & Rohrer, 2021 · Applied Cognitive Psychology。種類のちがう問題を混ぜると、解き方を選ぶことも練習になります。Rohrer et al., 2020 · Journal of Educational Psychology。
トイでは： 復習は新しい問題で、どの考え方を使うかは伏せます。日程はFSRSで決めています。暗記カード用のこの方法が、問題を丸ごと解く復習に合うかどうかは、まだわかっていません。
04まちがいは、なぜそうなったかを自分で言うと、いちばん学べる
自分のまちがいの理由をふりかえった生徒は、正しい解き方を見直した生徒より多くを学びました。Heemsoth & Heinze, 2016 · Journal of Experimental Education。日本の教訓帰納の研究では、引き出した教訓の質が、一部の問題でその後の成績を予測しました。柴, 2023 · 教育心理学研究。
トイでは： どの学習も、子ども自身の教訓で終わります。テスト直しでは、自分が書いた答え、正答、どのくらい自信があったかから始めます。
05まず予想する。アニメーションはそのあと
止まった図から動きを予想させると理解が深まり、アニメーションを見せるだけでは、止まった図を上回りませんでした。Hegarty, Kriz & Cate, 2003 · Cognition and Instruction。学習者が自分で一区切りずつ進められるアニメーションは、応用に効果がありました。Mayer & Chandler, 2001 · Journal of Educational Psychology。
トイでは： 動く図は一コマごとに止まり、次にどうなるかをたずねます。進む・再生・戻るの操作があります。
06やる気は、「できる」と「自分で決められる」から生まれる
自己決定理論は、やる気を自律性・有能感・支えられている感覚と結びつけ、役に立つ枠組みと圧力とを区別します。Ryan & Deci, 2020 · Contemporary Educational Psychology。子どもは、きちんと説明されるとさらに質問を重ね、はぐらかされると同じ質問をくり返します。Frazier, Gelman & Wellman, 2009 · Child Development。
トイでは： ヒントは何度でも無料です。順位はなく、とぎれて困る連続記録もありません。ポイントは、試したことや説明したことにつきます。子ども自身の「なんで？」には、すぐに答えます。
ほかにもとにしたもの：IESの問題解決指導の手引き、読解の相互教授法、理科の誤概念に対する反駁テキスト、学習方法に関するDunloskyらのレビュー、週の手紙のもとになった「もし〜なら、〜する」の計画。
これらの研究は、別の道具を、別の子どもたちと、別の場で調べたものです。トイ自体は、比較実験を受けていません。お見せできるのは会話そのものと、私が確かめ続けている一つの問いです。あとで出会う新しい問題を、少ない手助けで解き、なぜその方法が合うのかを言えるか。
しくみ
準備するのは、二つのモデル。
話すのは、一人のトイ。
開発元のちがう二つのAIモデル、ClaudeとGPTが、それぞれ写真を読み、問題を解きます。読み取りがちがえば、審判役が写真と照らし合わせます。それでも決まらなければ、その問題は保護者に回します。二つの教え方の案は、一つにまとめます。
問題
モデルA
モデルB
読み取りを確かめる
案をまとめる
案をまとめる
導きながらの
対話
対話
教え方の決まりは、プロンプトではなくプログラムの中にあります。サーバーが学習の状態を保ち、うまくいかなかった回数を数え、手助けの段階を決め、すべての返信を決まりに照らして確かめ、復習の日を決めます。決まりに反した返信は、一度だけ書き直します。それでもまちがえます。二つのモデルが、同じまちがった読み取りで一致することもあります。
SwiftUIのiPadアプリ / Python + FastAPI / SQLite / FSRSによる復習の日程 / 自宅のサーバーで動作
家族のプロジェクト
わが家の勉強机から生まれました
受験勉強をしていた子どもたちは、写真にとればAIが何でも解いてくれることに気づきました。宿題は終わります。わかるようには、なりません。
そこで、その逆をつくりました。わからないところにいっしょにいて、代わりには解かないものです。算数から始めて、今は理科、国語、社会でも使っています。私は会話の記録を読み、そこで気づいたことで次の版を直しています。
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お子さんにも、役に立ちそうですか？
保護者の方、先生、チューターをつくっている方の声を聞きたいです。Hacker Newsで話を続けています。